语文人物传记单元导读设计,语文人物传记单元导读设计方案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语文人物传记单元导读设计的问题，于是小编就整理了4个相关介绍语文人物传记单元导读设计的解答，让我们一起看看吧。

1. 解读新教材：“部编本”语文教材新在哪儿？
2. 解读新教材：“部编本”语文教材新在哪儿？
3. 大家有适合三、四年级孩子阅读的课外书推荐吗？
4. 统编初中语文教材,使用后有什么感受？

解读新教材：“部编本”语文教材新在哪儿？

首先需要认识部编版语文教材诞生的意义，从新中国成立到改革开放以前中小学教材的编著为“一纲一本”，改革开放以后，中小学教材开始探索实行“一纲多本”政策，2016年部编版语文教材的审定是“一纲一本”（一套教纲配备一套全国教材）的格局的重启。

16开变4开，字体变大，图文并茂。

根据《义务教育语文课程标准（2011版）》小学识字量为2400，中学识字量为3800，整个基础教育学段的识字量为6600。新课标格外重视课外阅读量，小学和初中九年的课外阅读总量要达到400万字以上，官方推荐古诗文136篇，背诵优秀诗文240篇。

高年级教材以单元设置阅读、写作、综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读五大板块，其中低学段教材开设“与大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，倡导亲子阅读，注重语言表达和口语交际。由此可见部编版教材对阅读的关注度大大增加，还特别提出了要少做题、多读书、读好书、读整本的书，从学校教育开始贯彻全民阅读。

每篇课文前新增的“预习提示”；改旧教材的“精读”为“教读”、“略读”为“自读”；“教读”“自读”“课外导读”的三位一体；“自主阅读推荐”增幅，体现了编者对同学们自主学习习惯和能力的引导。写作指导科学化、可操作性变强。

体现在，每个单元都有明确的写作专题，如8年级下就设置《学写新闻》《学写传记》《学习描写景物》《语言要连贯》《说明事物要抓住特点》《表达要得体》等梯度教学，且由原来只规定写作内容到偏重于写作技巧指导。新教材在预习的引导、阅读批注提示、课后思考提问、写作导引，无不丝丝入扣、曲径通幽，更可贵的是，能尽量做到想学生之所想、急学生之所急。

传统古文、经典名著篇目增多（小学古诗文占30%，初中古诗文51.7%），中学教材课文内容换血近40%，通过课文进行国家***教育，学习民族精神和了解中华英雄事迹。部编版教材不吝表达它对“文”的重视，注重培养学生的文化素养，紧密贴近时代精神，彰显社会主义核心价值观，突出中华优秀传统文化的重要性，符合国家倡导文化复兴、文化强国的主旋律。

“部编本”是由教育部直接组织编写的教材

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，***取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就***纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

解读新教材：“部编本”语文教材新在哪儿？

“部编本”是由教育部直接组织编写的教材

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，***取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就***纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

大家有适合三、四年级孩子阅读的课外书推荐吗？

谢谢邀请。三、四年级基本能看懂普通文章了，遇到生字也可查字典。看什么书得看个人喜好，记得三、四年级时开始看故事会，五年级看了《天龙八部》，六年级看过本《薛刚反唐》，那时书不多，有机会就看。

现在，孩子受电视，手机影响太大，若喜欢看书当然是好事。只要是健康读物都可以看，若真要推荐几本的话，《论语》、《唐诗》、《宋词》之类。

我们这里，学校每个***期都会发必读书目的单子。但我一直觉得这个书单是面向大众的，不一定适合每个人。就好比，全天下都说钙时孩子必须要补的东西，但恰好，你家孩子就不缺钙，所以对于你家孩子来说，钙就不是必吃的。

最好的必读书一定是量体裁衣的。我就按照不同的情况说几本吧，希望对你有所帮助。

如果想培养孩子对科学知识的兴趣，那么《神奇校车》、《百问百答》都是很好的选择。这两本书的漫画版，我家孩子简直喜欢的不要不要的。而且通过他时不时的考我的那些问题，我发现他看这些书的时候，真的走心了。

如果想提高孩子的写作能力，那可以看看《城南旧事》或者《小学生优秀作文选》之类的书，《城南旧事》有很多描写的内容，孩子可以在潜移默化中学习描写。而通过阅读《作文选》，让孩子多分析好文章，他自己的写作能力一定会提高。

如果想让孩子了解一下历史，可以看看陈卫平的《写给儿童的中古历史》、林汉达的《中古历史故事》，据我那个热爱历史的朋友讲，这两本书比较适合三、四年级的孩子看，她家孩子现在三年级，很爱看。

我是瑶瑶，家有两个小偶巴，喜欢研究、分享育儿经验和教育方法。

欢迎关注我，在育儿的路上，与我一起并肩成长。

十岁左右的孩子，也就是三四年级的孩子，思维会发生一次“飞跃”，也就是由形象思维向抽象逻辑思维方式的转变。在阅读上，也由阅读绘本等以图为主的课外书，向阅读纯文字的课外书转变。

三四年级的孩子，自我意识明显增强了。孩子们有了自己的想法。他们的大脑发育正处在内部结构和功能完善的关键期。

基于三四年级孩子的年龄特点和心理特点，我推荐以“奇幻旅程”为主题的系列经典书籍，孩子们会特别喜欢。

小飞侠《彼得·潘》，天马行空的魔法幻想。

《彼得·潘》是苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利创作的长篇***。

***讲述的是一个会飞的淘气小男孩彼得·潘和他在永无岛的冒险故事。

几乎每个孩子，都梦想着自己能够飞翔。彼得·潘，就是一个小飞侠。有了这样一个主人公，孩子对这本书简直是爱不释手。

在我的班上，连最不爱看书的男孩子，都喜欢读这本书。

适合小学四年级课外阅读推荐书目：

1童话类：

《陈伯吹童话》《严文井童话》

《皮皮鲁和鲁西西》（郑渊洁）

《安徒生童话》《格林童话》

《外国童话选》快乐王子（爱尔兰·王尔德童话全集）  

2神话、寓言、成语故事类：

《中国古代神话 》《中国古代寓言故事》   《克雷洛夫寓言》（俄 克雷洛夫）     

《中外神话传说》《中国民间故事》

《寓言的生活启示》                  

老师一枚，家有孩子三年级！

首先，非常肯定您的做法。三年级还在亲子共读的家庭实在不多了。很多对阅读比较重视的父母，等到孩子能自主阅读时，都是把书甩给孩子自己读。但您还能坚持亲子阅读，要为您打call！

其次，三四年级的阅读标准是“每年的阅读量不能低于200万字”，“能把握书中的主要内容，体会文章的表达思想；对书中有疑问的地方能提出问题；对于不理解的字词可以借助词典理解；能简单复述文章大意，感受生动形象的语言，与他人交流自己的情感等……” 钱志亮说过，这时候阅读数量越多越好，阅读的种类也是越广越好，便于孩子积累以及后期的应用。

最后，孩子阅读得多，精读的透，肯定能提高写作水平。不单单是写作水平能得到提升，还有阅读能力、观察能力、逻辑思维能力、洞察力等都会提到大量提升。我家孩子不仅读过《胡小闹日记》，还读完了学校开出的书单，还阅读了其他文学、***、***、[_a***_]、历史、地理等书籍。

现在附上部分书单，希望对您有帮助！《了不起的狐狸爸爸》《小学生必背古诗词75首》《爱上阅读的妖怪》《夏洛的网》《用手唱歌的雅雅》《傻狗温迪克》《神奇的谎言》《时代广场的蟋蟀》《将军胡同》《柳林风声》《最后一头战象》《格林童话》《写给儿童的中国/世界 地理/历史》《长袜子皮皮》《我亲爱的甜橙树》《爱丽丝漫游幻境》《亲爱的汉修先生》《丛林故事》《列那狐的故事》《小王子》《八十天环游地球》……

统编初中语文教材,使用后有什么感受？

我是一名中学语文教师，从事语文教学已有三十年了。看到这个问题很感兴趣，也觉得有话说，其间，经历了语文教材多次版本的改编使用，但比较起来，无论从教材体系编排，重难点的设置，还是阅读写作的能力的层级培养上，都不如部编本有特色。

一、课文数量减少了、难度降低了，文质兼美的时文增多了。

课文数量总的是减少了。初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。新教材相应减少了难度，但增加了文质兼美课外阅读时文。经典性，文质兼美，适宜教学，且兼顾时代性。

二、统编教材注重了评点批注等读书方法的介入。 评点批注主要呈现了以下几个特点：1、设计“旁批”的单元覆盖面广。初中6册语文教材共计36个单元，其中涉及评点内容的有28个单元，涉及课文约35篇。

2、设计“旁批”的文体覆盖面广。教材在“旁批”设计上比较注重文体覆盖面，基本上兼顾了各类文体。其中有***、散文、议论文、如现代诗歌、说明文、新闻、人物传记等。值得注意的是，教材约有39篇文言文，约有36首古诗词，都设计了丰赡的注释，没有设计“旁批”或类似的评点形式。

3、设计“旁批”的内容覆盖面广。统编版本旁批评点内容主要涉及以下几方面：有文本研读的概括性评点；有针对文本研读的导读性评点；有对文本内容的赏析式评点。重视基础和自主学习习惯的培养，将阅读课文分为“教读”“自读”两类，此外还留有“课外阅读”的“自留地”。从设计“旁批”的课文来看，主要集中在加星号的“自读”课文中，体现了编者希望借“旁批”的评点学习方式促进学生的自主阅读。这样的设计理念既接地气，具有较强的可实施性，又具有科学性，把学生自主读书作为语文学习的重要任务。

三、“统编本”重视语文核心素养，重建语文知识体系。

这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。统编本”语文教材建构了适合中小学的语文核心素养体系，让我们老师使用这套教材有“干货”可以把握，做到一课一得。

四、注重了基本写作方法的引导。统编教材在写作方法和技能训练的设计编排上照顾到了教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。例如，初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是：热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”。

总之，新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战，也会有些困难。但这会***和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。

到此，以上就是小编对于语文人物传记单元导读设计的问题就介绍到这了，希望介绍关于语文人物传记单元导读设计的4点解答对大家有用。